Подростковый кризис

Подростковый кризис // Александр Матяш [19:06]

Подростковый кризис: о чем не пишут в книгах // Психолог для Родителей [20:20]

Подростковый кризис — это возрастной кризис, возникающий при переходе от младшего школьного возраста к младшему подростковому. В периодизациях отечественных психологов приходится на возраст 13 лет, однако может варьироваться в зависимости от длительности периода подростничества.

Психологические особенности подросткового кризиса

Именно в подростковом возрасте происходит формирование личности, что в последствии будет определять всю дальнейшую жизнь человека:

• Формируется сознательно-контролируемое поведение;
• Намечается общая устремленность в выстраивании моральных установок и уникальных взглядов;
• Происходит формирование самосознания, собственного мировоззрения;
• Ведущей деятельность становится учебно-профессиональная;
• Физическое развитие характеризуется ростом организма, продолжением созревания полового развития.

Одним из главных новообразований становится формирование чувства взрослости, что подразумевает под собой желание быть принятым, полноправным членом группы. Подросток часто не способен верно определить атрибуты взрослой жизни, что впоследствии является выражением «псевдовзрослости» - деструктивного поведения. Самовыражение выражается в отрицании и отвержении содействия и контролирования. Юноши и девушки остро чувствуют свою индивидуальность, стремятся показать свое отличие от окружающих. Иногда их поведение деструктивно, несмотря на то, что сами по себе подростки мечтательны, нежны и восприимчивы.

К позитивным примерам взросления относятся: заинтересованность в какой-либо области научного знания, способность взять на себя ответственность за благополучие себя и других. Одной из важнейших особенностей личности подростка является стремление к самоутверждению, что выражается в независимости суждений, мнений, решений, желании занять свое место в социуме, включая общество сверстников. Поэтому большую ценность в жизни подростка имеет коллектив, в котором он учится, занимается спортом.

Кризисные ситуации подростка

Для подростка, в силу возрастных особенностей, кризисной может стать любая ситуация, которую он может переживать как неразрешимую. Взрослые, в свою очередь, могут недооценивать серьезность чувствований или ситуации, и не оказать должной эмоциональной поддержки, что порождает ощущение недопонимания и одиночества. Такие душевные испытания могут привести к нерациональным, деструктивным решениям проблем. Наиболее тяжело эти ситуации переживают дети со следующими личностными особенностями: импульсивность, эмоциональная нестабильность, склонность к необдуманным поступкам, перфекционизм, обостренная реакция на критику, агрессивное поведение, раздражительность, отсутствие гибкости мышления, самодовольство, излишняя самоуверенность.

Основные психологические потребности подростка

За теми задачами, которые решает подросток и теми отношениями, которые он строит в детско-родительских отношениях, подросток подразумевает некоторые потребности, которые есть у каждого человека, и которые могут быть реализованы в семье. Это, конечно, те потребности, которые связаны с эмоциональным, психологическим благополучием, потребность в принятии, уважении, потребность в общении.

В рамках потребности во взаимодействии с другими людьми особенно важным фактором для детско-родительских отношений является родительская любовь по отношению к ребенку. В несоблюдении этого принципа закладывается как позитивный, так и негативный опыт. Во втором случае подросток может чувствовать неуверенность в себе, не понимать каковы его реальные возможности и ограничения. В связи с этим мы наблюдаем ухудшение успеваемости, потерю интересов, куда входит и спорт, отказ от занятий. Подросток заявляет о смене интересов, а родитель в свою очередь обеспокоен и находится в замешательстве, испытывает разные эмоции, даже может перекладывать ответственность на ребенка за его жизнь и будущее. Такой исход событий может привести к тому, что у ребенка не сформируется важные навыки и средства для организации своей деятельности и планирования. Перечисленные выше потребности мы называем потребностями в развитии и обучении через жизненную практику, а также потребность в интересных жизненных событиях и удовольствии.

Нельзя не учесть и другие важные потребности, которые влияют на взросление и становление индивида, это такие как: умение уверенно отстаивать своё мнение; потребность в творческом самовыражении и самореализации; постановке жизненных целей. Современные подростки часто теряют мотивацию к самоопределению. Подобное снижение мотивации часто связано с тревогой ребенка за свое будущее, ведь перед ним стоят задачи, которые, как ему кажется, являются глобальными проблемами, и их разрешение становится непосильным. Также потеря мотивации может быть связана с искажением внешнего мира, непониманием своего «Я».

Детско-родительские отношения

Детско-родительские отношения подростков

В настоящее время, когда речь идет о подростковом кризисе, мы говорим о том что, кризис подразумевает некоторый переходный этап, который реорганизует всю систему психики человека, его деятельности и отношений с другими людьми.

В рамках задач, которые подросток решает в детско-родительских отношениях, одной из наиболее важных является автономизация. Важно понимать её не как отчуждение, а, наоборот, как сотрудничество, внутри которого подросток получает заботу, поддержку. Подросток получает возможность иметь иные ценности, установки, они, отчасти, могут совпадать с родительскими, а, отчасти, эти мотивы начинают различаться.

Вторая большая задача, которую решает подросток напрямую связана с детско-родительскими отношениями - это самоопределение в системе ценностей, общение и отношений между людьми. Подросток обнаруживает, что часть мотивов и смыслов, которые он разделяет, схожи только с друзьями, но не с родителями.

Еще одним важным показателем становиться развитие мотивационно-смысловых оснований для трудовой деятельности, куда входит и спортивная карьера. Именно в подростковом возрасте человек планирует определенное будущее, которое выходит за рамки актуального возраста. Так, для многих детей процесс выбора профессии или спортивной секции является не всегда приятным, но понимается как очень важный, ценный, значимый период.

Области конфликтов детско-родительских отношениях в подростковом возрасте

Ф. Райс и К. Долджин выделяют пять областей жизни подростка, в которых могут заключаться причины конфликтов. Это проблемы в областях: социальной жизни и привычек, выбора досуга, поведения, внешнего вида, принятии ответственности, самостоятельности, в частности вопросы учебной, спортивной деятельности. Несмотря на то, что подросток уже должен обрести, пройдя младший школьный возраст, навыки самоорганизации, школа также становится источником конфликтов в детско-родительских отношениях, куда входит и регуляция умений, знаний, навыков, поведения связанных со спортивной деятельностью.

Выплеск эмоций во время конфликта проявляется не только в классических вариантах бунта, мятежа или беспорядка, но и в, с первого взгляда, проявлениях заботы, которая на самом деле является мнимой и скрывает за собой манипуляции или глумления. Проверка себя может служить позитивным решением задач, когда подросток понимает, что обман, например, не является приемлемой системой отношений. Сюда же можно отнести употребление психоактивных веществ, друге деструктивное поведение. Подросток понимает, что подобные выражения не приводят его к желаемым целям. Ряд этих способов решения конфликтов является рядом нормативного и ненормативного поведения, которые связаны не только со свободой, но и с ограничениями, которые подросток жаждет постичь, чтобы понять свои возможности, пределы. В этой связи возникает дилемма относительно того что же нужно подростку для безопасного, эффективного решения задач развития. Совершенно очевидно, что принятие требуется там, где подросток сталкивается с переживанием сложных эмоций. С другой стороны, есть реальность, которая требует некоторых запретов и ограничений.

Большой вопрос возникает тогда, когда определенные процессы, события в жизни подростка оцениваются по разному самим подростком и родителем. Например, в случае ухода из спортивной секции, когда ребенок не видит своего будущего в определенном виде спорта, а родитель принимает противоположнее позицию, родственники вступают в конфронтацию. Тогда родитель, точки зрения силы или регулирования, предпринимает некоторые действия, которые не разделяет его ребенок. Подросток переживает характерные для ситуации эмоции, которые родители не принимают, и не признают выбор, мнение подростка. В этом смысле необходимо разделять оценку личности подростка, которая связана с глубокими межличностными отношениями и принятием, которое сохраняется в семье, и систему оценки поступков или действий, которые могут совпадать как с позитивной оценкой, так и не совпадать.

Воспитание мировоззрения в подростковом возрасте

Хочется отметить склонность подростков к изучению абстрактных, философских, религиозных или политических проблем. Часто можно заметить, что они рассуждают на тему идеалов, будущего, увлекаются созданием собственной теории, тем самым приобретая глубинный взгляд на мир. Расширение мировоззрения напрямую связано с интеллектуальным развитием, именно благодаря этому появляется предрасположенность к самоанализу, а значит становится возможным самовоспитание. Для содействия подростку в данном вопросе, следует выделить некоторые тактические советы для родителей и педагогов :

• Лекция — это монологические формы разговора.

Метод применяется с целью объяснить подросткам определенные нравственные понятия. Рассказ должен содержать в себе не только яркие, красочные примеры, но и факты.

• Беседа и диспут — диалогические формы общения.

При их использовании важную роль имеет работа самого подростка, но ключевую всё же играет педагог или родитель. Его задача заключается в выборе темы и дальнейшей её развитии, при этом способствуя самостоятельному формированию суждений подростком. Диспут является ключевым методом в развитии способности взрослеющего человека формировать свою точку зрения, отстаивать её и аргументировать, а также в формировании навыков активного слушания.

• Организация работы в тренинговых группах.

Метод актуален для тех, кто комфортнее и безопаснее себя чувствует в группе сверстников. Главное, что объединяет такую работу — это формирование позитивных эмоций и отношений подростка к самому себе и окружающему миру.

С помощью данных методов можно оказать плодотворное воспитательное воздействие на подростков с тем, чтобы они воспитывали самостоятельность, формировали активную жизненную позицию, а также были готовы к профессиональному самоопределению и способствовали развитию эмоционального и личностного интеллекта.

Литература

• Разумова, А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. — 2015.
• Кузьмишина, Т. Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация // Современная зарубежная психология. — 2014.
• Столин В. В., Бодалев А. А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В.
• Столина; Науч.--исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989.
• Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат,1984.
• Фельдштейн Д. И. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становление личности // Мир психологии. 1999.
• Большой толковый социологический словарь. М.: АСТ, Вече. Дэвид Джери, Джулия Джери. 1999
• Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Спб.:Питер Пресс, 2009.
• Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Акад., 2004.
• Эльконин Д. Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития детей. Проблемы периодизации психики в онтогенезе. М., 1976.
• Эльконин Д. Б. Проблема периодизации психического развития: Тезисы Всесоюзного съезда психологов. М., 1968. Т. 1.
• Выготский Л. С. Собрание сочинений в шести томах: Педагогика, Москва, 1984.
• Кле М. психология подростка (Печатается по изданию: Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю. И. — М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 103—140).
• Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.
• Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч. в 8 т. М., 1987. Т.7. С. 203-208.
• Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе: дисс. ... канд. пед. наук. Кострома, 2002.
• Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.
• Каткова Л.В. Изучение особенностей самостоятельности младших подростков как целостного свойства личности // Целостный учебно- воспитательный процесс: исследование продолжается: методол. семинар памяти проф. В.С. Ильина: Волгоград: Перемена, 2001. Вып. 5.
• Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль. «Академия развития», 2001.
• Иванов А.В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Педагогика, 2013.
• Регуш Л.А. Психологические проблемы российских подростков (1993 - 3013): Санкт-Петербург, 2017